周六下午三点，老地方咖啡馆包厢。
没有投影仪，没有炫目PPT。
乐乐带来的，是打印在A4纸上、用不同颜色笔迹标注得密密麻麻的几页“思维导图”和逻辑框架图。周明打开了笔记本电脑，屏幕上是一个极简的、可交互的原型框架。
林薇薇坐在对面，身边跟着干练的法务陈静。
她的目光在乐乐略显苍白但眼神清亮的脸上停留一瞬，然后落在那几页谈不上美观的手稿上。
“开始吧。”林薇薇言简意赅。
接下来的两小时，是一场近乎残酷的“答辩”。
乐乐负责阐述如何回应李老师那三个致命问题。周明随时用原型演示技术实现的思路。
关于时间：
他们提出了“课堂引爆核+课后探索包”的分层设计。核心情境极度精简，确保15分钟内完成体验与投票。
同时，系统会自动根据课堂讨论生成“未竟之谜”和“延伸问题包”，供学生课后小组探究或写作。
关于预设与开放：
他们放弃了编写“标准后果”，转而设计了一个“多角度后果推演沙盘”。教师或学生可以自行添加、调整不同选择可能引发的后果，并为其标注概率和影响范围。
关于引导脚手架：
他们设计了数个可嵌入的“微型思考工具”，如面临抉择时的“换位思考提示窗”、讨论激烈时的“证据核查清单”、情绪化言论出现时的“我陈述句式”建议。关键在于，所有工具都由教师一键调用或忽略，绝不强行打断课堂节奏。
林薇薇和陈静的问题如同手术刀。
从技术可行性、教育心理学依据，到知识产权界定、数据安全成本。
乐乐和周明有时对答如流，有时被问得额头冒汗，只能坦诚“这个我们需要找专业人士合作”、“这个成本我们还没细算”。
终于，林薇薇合上了她做了大量笔记的本子，身体向后靠进沙发，第一次露出了一个算不上笑容、但明显放松了些的表情。
“比我预想的好。”她的第一句话，让乐乐和周明一直紧绷的神经骤然一松。
“尤其是这个‘引导脚手架’的设计思路，虽然粗糙，但方向抓对了——你们没停留在‘做一个好玩的游戏’，而是在想‘怎么做成一整套能融入真实课堂、辅助深度学习的方**’。这很关键。”
包厢里安静下来。
林薇薇看着乐乐：“张
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