”和“说教感”,更多是激发她的问题,然后一起寻找答案,或者干脆承认“爸爸也不知道,我们记下来,回家查查书好不好?”
晞晛玩得很开心,她既享受了在自然中无拘无束奔跑、与泥土亲密接触的自由,也体验了在“课堂”般环境里获得新知的乐趣。而罗梓和韩晓,也在这个过程中,实践着彼此的理念。罗梓学习着在自由探索中,适时、适度地提供一些“支架”和引导,让探索更有深度;韩晓则学习着放下“目标”和“效率”,享受过程本身,并相信那些看似“无用”的玩耍,蕴含着深远的学习。
晚上,给晞晛洗完澡,讲完故事,看着她沉入梦乡,两人在客厅相视一笑,竟都有一种奇特的、共同完成了一项重要合作的成就感。
“今天这样……好像还不错?”韩晓靠在沙发上,语气带着尝试后的轻松。
“嗯,”罗梓点头,递给他一杯水,“你陪她看麻雀的时候,很有耐心。我还以为你会忍不住掏手机查资料。”
韩晓笑了:“差点。但看她那么专注的样子,就觉得,知道麻雀吃什么虫子,好像也没那么重要。重要的是,她在观察,在好奇。”
“你在自然中心讲水循环的时候,也挺像那么回事,没把她当小学生。”罗梓也笑道,“晞晛好像听懂了点,还问云是不是水的被子。”
“这说明她听进去了,还有自己的想象。”韩晓眼中带着光,“这比单纯记住知识点有意义。”
这次成功的“融合实践”,给了他们更大的信心和启发。他们开始有意识地在日常生活中,取对方之长,补自己之短。
在家庭环境的营造上,韩晓利用他的资源和效率,迅速为晞晛打造了一个升级版的、充满刺激的“探索天地”。他不再只是购买昂贵的、声光电齐全的“益智”玩具,而是接受了罗梓的建议,同时引入了更多“开放性”材料:不同材质、大小的布料,各种形状的木头块,安全的废旧物品(如纸筒、包装盒),自然物(如松果、光滑的石头)。他还精心挑选了一些高品质的、适合幼儿的打击乐器和一套简单的奥尔夫音乐小乐器,放在晞晛触手可及的地方,但绝不要求她“演奏”,只是作为环境的一部分。他甚至在书房一角,为罗梓布置了一个舒适的阅读角,里面有适合晞晛年龄的、题材丰富的绘本,由罗梓负责每晚的亲子阅读时光,韩晓则偶尔加入,用他不同的嗓音扮演角色,让故事更生动。
罗梓则开始发挥他细腻的观察力和对“人”的关注。他注意到晞晛对节奏的敏感不
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