了,切换到了一段相对舒缓的、旋律性更强的钢琴曲。晞晛敲击的动作也随之慢了下来,从之前轻快明朗的节奏,转向了更柔和、更具歌唱性的旋律模仿。她不再满足于简单的节奏敲击,开始尝试用勺子在不同物体上滑动,制造出类似滑音的效果,甚至用两个勺子互相敲击,或者敲击地面,探索着更丰富的音响。
罗梓和韩晓交换了一个震惊的眼神。这不是简单的、幼儿常见的、对声音的好奇和敲打。这表现出一种超越年龄的、对音乐元素(节奏、音色、力度、甚至初步的曲式结构)的敏锐感知和创造性回应。
韩晓也走了过来,邮件早已被抛到脑后。他蹲下身,没有打扰晞晛,只是眼中充满了难以置信的光芒。他想起晞晛之前对音乐课表现出的拘谨,以为她并不感兴趣。现在看来,她并非不喜欢音乐,而是不喜欢那种被安排的、集体的、有明确指令的音乐“课程”。她喜欢的是这种自由的、自主的、探索性的音乐“游戏”!
苏姨忍不住低声赞叹:“乖乖,晞晛这是……在跟着音乐打拍子?还打得这么好听?像个小乐队!”
一曲终了,晞晛似乎也完成了她的“演奏”。她放下木勺,满意地看着自己面前的“乐器”,然后才发现三个大人都围着她,立刻露出一个有点害羞又带着点小骄傲的笑容,指着被她敲击过的物件,奶声奶气地说:“音乐!晞晛,做音乐!”
韩晓一把将女儿抱起,高高举过头顶,声音因激动而有些发颤:“宝贝,你太棒了!你听见音乐里的声音了,对不对?你在自己创造音乐!”
罗梓也走上前,摸了摸女儿的头,心中感慨万千。他看到了晞晛脸上那种因专注和创造而散发出的光彩,那是一种内驱力得到满足的、纯粹的快乐。这与他所坚持的、在自由探索中发现的兴趣和天赋,不谋而合。但同时,一个现实的问题也骤然浮现:如果晞晛真的在音乐方面有异于常人的敏感和天赋,他们该怎么办?是顺其自然,任由她这样“玩”下去,还是应该像韩晓之前规划的那样,寻求更专业的启蒙和指导?
接下来的几天,这个发现成了家里的头等大事。他们开始有意识地播放不同风格的音乐——古典、爵士、民谣、甚至简单的摇滚节奏。晞晛的反应令人惊讶。她似乎对不同音乐有着天生的分辨力,听到舒缓的旋律会安静下来,用小勺轻轻敲击;听到强烈的节奏则会兴奋地扭动身体,敲击也变得有力而复杂。她甚至开始尝试“作曲”,将不同节奏组合起来,创造出简单的、带有重复和变化的小段落。她还会利用
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