念菲带完第一届高三学生后，被学校安排接手高二年级的重点班。这个班的学生成绩优异，但普遍存在一个问题 —— 过于注重分数，对语文学习缺乏热情，课堂上总是死气沉沉。第一次上课，念菲精心准备了《红楼梦》的赏析内容，可提问时，学生们要么低头沉默，要么机械地复述课本内容，完全没有自己的思考和感悟。
课后，念菲坐在办公室里，看着教案上密密麻麻的笔记，心里有些失落。她想起叶菲曾说过，语文教学的核心是激发学生的情感共鸣，让他们在文字中找到自己的影子。可现在，这些学生像是被分数束缚住了手脚，根本不愿意敞开心扉去感受文学的魅力。
叶菲看出了念菲的烦恼，下班后特意留下来陪她聊天。“别着急，重点班的学生大多习惯了应试模式，要改变他们的学习观念需要时间。” 叶菲给念菲倒了杯热茶，继续说，“你可以试着把课堂搬到课外，比如带他们去博物馆、美术馆，让他们在真实的场景中感受文化的魅力，或许能有不一样的效果。”
念菲眼前一亮，她想起自己高中时，叶菲曾带她们去故宫，结合《故宫博物院》这篇课文，让大家在红墙黄瓦间感受历史的厚重。第二天，念菲就向学校申请了校外实践课，决定带学生们去国家博物馆，结合语文课本里的历史散文，开展一场 “行走的语文课”。
实践课那天，念菲提前做了大量准备，她把学生分成小组，每个小组负责讲解一件文物背后的历史故事，并结合课本内容分享自己的感悟。刚开始，学生们还有些拘谨，但当看到司母戊鼎、四羊方尊等珍贵文物时，他们渐渐被吸引，开始主动讨论文物的年代、工艺，以及背后蕴含的文化内涵。
在 “古代中国” 展厅，学生李萌站在一幅《清明上河图》的复制品前，激动地说：“老师，我现在终于明白《东京梦华录》里描写的‘市井繁华’是什么样子了！画里的茶馆、商铺、行人，就像课本里的文字活过来了一样。” 其他学生也纷纷点头，分享自己的感受。
这次实践课取得了意想不到的效果。回到学校后，学生们对语文学习的热情明显提高，课堂上也开始主动发言，分享自己的阅读心得。有一次，念菲讲鲁迅的《孔乙己》，学生张昊主动站起来说：“老师，我觉得孔乙己的悲剧不仅是个人的悲剧，更是时代的悲剧。他坚守的‘读书人’的尊严，在那个时代显得那么可笑又可悲。” 张昊的发言引发了全班同学的讨论，课堂氛围格外热烈。
期末时，这个班的语文平均分
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