定义来了，讨论半天连这词具体指什么都没达成共识。
这个时候，主持研讨会的教授在黑板上画了一堆鬼画符，突然转头指着旁听的费曼问：‘你觉得电子算不算本质物体？’费曼反问：‘那砖头算不算本质物体？’，他本来是想先拿砖头这种常见的东西打个比方，再慢慢引导到电子上，结果没想到，这帮人吵成了一锅粥，有人说指具体某块砖，有人说指所有砖的共性，还有人说是脑子里对砖的抽象概念。
费曼当时都听傻了，他这辈子还是头一回听到这么多关于砖头的天才说法，这帮哲学家之前压根没琢磨过，像砖头这种再普通不过的东西，究竟算不算'本质物体'，就光顾着在那儿云山雾罩地瞎扯，把没验证的想法越堆越高，最后硬生生搞出一套自说自话的哲学黑话体系……”
听到这里，李老师完全被镇住了，不住地跟着点头。
他原先对裴瑜的评价此时起了天翻地覆的变化，现在已经完全收起了对“天才学习法”的轻视。
李老师虽然看过费曼的《物理学讲义》，但是对这个费曼学习法还真是闻所未闻。
不过他仔细一想，讲义的写作风格，确实跟裴瑜说的这套费曼学习法对得上号。裴瑜把物理学讲义的精髓给总结出来了，“先假设自己懂了—去验证—得到反馈—再验证—直到真正掌握”的思路很符合科研思想。
裴瑜开始列系统知识库里的数据了：“光是听课，两周后只能记住5%的内容；自己看书好点儿，两周后的信息留存率有10%；看老师演示示范，留存率能涨到30%；跟同学讨论讨论，留存率能提高到50%；自己动手做实验，留存率高达75%；效果最好的是现学现卖教别人，两周后的信息留存率能达到惊人的90%。所以费曼学习法的效果远远好于传统学习方法，检验你有没有学会的最高标准，就是看你能不能给别人讲明白。”
听完了这部分，曲永康也大为动容，目光灼灼地盯着裴瑜，仿佛要从裴瑜的脑子里把她还没说完的话都盯出来。
他身为京海一中的校长，平素好研究教学方法，物以类聚，他周围那些朋友、领导、下属大多也是如此。但是大家谈起教育来，无外乎就是要辛勤耕耘、无私奉献，要春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，要把自己熬干了，用微弱的光芒照亮学生。
至于怎么奉献，大多数人都主张加大工作量，或者彻夜备课批卷，或者死盯课堂纪律，或者额外拖堂补课，或者走访学生家庭、自掏腰包资助学生，为此忽视自己的
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