回到正确的起点：李老师到底要在哪条道上开车，运什么货？你们得问清楚，一个字都不能含糊。”
“改！立刻！彻底！”
乐乐斩钉截铁，声音沉稳却带着不容置疑的力量。
“一切以李老师公开课的实际教学内容为最高准则！小雯，你马上联系李老师，态度要诚恳，问题要具体：为我们之前的沟通不到位道歉，并直接请教，拿到李老师公开课的设计思路，最好是教案，了解她对于‘网络权利与责任’这一课，最想让学生弄明白的、那个最具体、最让人纠结的真实困境是什么？我们不需要任何预设，只听她的想法！”
他环视团队，语气凝重：“再强调一遍，我们是给她造顺手的兵器，帮她打想打的仗。仗在哪儿打，敌人是谁，必须她来定。明白了？”
“明白！”众人齐声回答，神情严肃。
小雯立刻拿起手机，走到窗边。
电话接通，她的声音清晰而恳切：“李老师，非常抱歉这个时候打扰您。我们刚刚做了内部测试，被王老师点醒，发现我们之前设计的‘班级评选’情境，完全偏离了您春季公开课的教学内容。这是我们工作的严重疏漏，想先向您诚恳道歉。为了及时纠正，我们想直接向您确认：关于‘网络空间权利与责任’这一课，您最希望学生通过体验来理解的、那个最核心的两难选择是什么？我们完全以您的教学意图为准来重新设计。”
等待的几分钟，格外漫长。小雯走回来时，大家从她脸上看到了如释重负，但紧接着是更沉的压力。
“李老师计划围绕‘网络传言与审慎转发’这个点展开。”小雯语速很快，“她设想的场景是：学生在社交平台看到一则关于‘校园欺凌’的、情绪煽动很强但来源模糊的视频片段。主角面临的选择是：立刻转发谴责伸张正义？先求证再行动？还是怕惹麻烦干脆划走？她希望工具能帮助学生体验，这个看似简单的选择背后，是如何交织着言论自由、情绪正义、求证责任、网络暴力风险和法律底线的。她特别强调，情境要真实到让学生觉得‘这完全可能发生在我身上’。”
“太好了！这个切入点又准又深！”
乐乐感觉心脏被攥紧后又猛地松开，一股混合着后怕和兴奋的热流涌上来。
李老师的描绘瞬间让模糊的目标变得无比清晰。
“立刻围绕‘网络传言抉择’重构一切！小雯，你主导，把法律底线、网络暴力风险这些要素，像拧麻花一样拧进情境里，要真实，要扎人。阿杰
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