受了“施舍”而在村里、在学校感到抬不起头？
“所以，我们不能仅仅是一个‘发钱机构’。” 张艳红缓缓开口，声音坚定，“钱是工具，是敲门砖，但核心应该是通过这笔钱，去撬动改变，去创造一种可能性，去陪伴和支持那些女孩，真正走出一条不一样的路。我们的项目设计，必须考虑到这些现实的障碍和可能的风险。”
苏晴迅速记录着要点，补充道：“从管理角度，我们需要设计一套既能精准筛选真正需要且有意愿改变的受助对象，又能确保资金使用透明有效，同时还能对受助者进行一定跟踪和评估的机制。这比单纯拨款要复杂得多，也需要更多本地化的合作伙伴和在地执行团队。”
“这正是我们需要深入探讨的。” 李岚教授拿出一份她初步梳理的框架图，“基于我们的目标——‘助力贫困女童通过教育改变命运’，我建议将项目分为几个相互关联、层层递进的板块，形成支持闭环。”
她指着框架图的核心：“第一板块，也是最基础的：‘基石奖学金’计划。 但这奖学金，不能是无条件的。申请者需要满足几个硬性条件：1. 来自经核实的低收入家庭（需提供多维度证明，避免单一标准）；2. 目前在校就读（小学高年级至高中），且成绩保持在一定水平（不要求顶尖，但需证明其学习意愿和能力）；3. 家庭支持态度评估（这点很重要，需要家访或社区评估，确认家庭至少不强烈反对女孩继续求学）。奖学金额度，需覆盖其学杂费、基本教材费，并可适当包含住宿补贴（如果需住校）和营养补助。发放方式，尽量不通过家庭，直接与学校对接，或发放至受助学生个人专属账户（需监护人和学生共同管理），确保专款专用。”
“同时，” 李岚教授加重语气，“‘基石奖学金’必须配套‘成长导师’制度。我们不能给了钱就消失。为每一位受助女孩匹配一位经过培训的、稳定的‘成长导师’（可以是当地热心教师、退休干部、或基金会招募的志愿者）。导师的职责不是补习功课，而是定期沟通，关注其心理状态、家庭动向，提供情感支持和人生规划方面的初步引导，及时发现并尝试干预可能出现的辍学风险。导师的补贴和培训费用，需计入项目成本。”
赵明眼睛一亮，接口道：“这个思路好！我们在下面最头疼的就是‘一给了之’，孩子后面遇到困难没人管。有导师盯着，能解决很多问题。导师还可以成为我们了解真实情况的‘眼睛’和‘耳朵’。”
“第二板块：‘追光职业培训与赋
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